ASOCIACIÓN DECLARADA DE INTERÉS PÚBLICO, PARA LA REFLEXIÓN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y DE LAS ALTAS CAPACIDADES.
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Howard Gadner  en 1983 estableció un nuevo concepto de la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos valiosos” La palabra inteligencia no tiene porqué  venir reconocida por la brillantez académica, ni ser innata, sino que la inteligencia es una habilidad.

Partiendo de la teoría de inteligencias múltiples, poninendo en práctica la inteligencia matemática y con la colaboración de Claudia Rivera (nuestra experta matemática), este mes nos hemos sumergido en el mundo de los números con “Sueños matemágicos” :una  invitación a pensar , relacionar y reflexionar con las matemáticas.

El primer reto fue  relacionar conceptos para darles sentido partiendo del entendimiento individual de cada uno de ellos . El objetivo  era  entender que de algo  que conocemos bien podemos aprender más cosas.

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El segundo reto nos llevó a los conjuntos y las acciones que podíamos llevar con cada uno de ellos : la unión, la intersección y las relaciones. El resultado nos dio una información diferente:

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Así fue como llegamos al entendimiento de las relaciones de equivalencia: cada uno de nuestros conjuntos se sitúa en un cajón diferente y nunca pueden estar los unos en los otros.

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Fue entonces cuando Claudia nos hizo ver lo mismo con cifras : dos folios con números nos sugerían que las matemáticas se construyen a base de contestar preguntas: ¿Qué ocurría cuando sumábamos las cifras y luego las dividíamos entre 9? Los nueves desaparecían, ¿qué ocurría con el resto? Que era el mismo que la suma de las cifras, y ¿porqué?

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Pues varias demostraciones e interrogantes que nos iban surgiendo aclaraban que este resultado iba a pasar siempre con cualquier número, no sólo con los 15 que habíamos comprobado.  Había que buscar una forma más simple de demostrarlo y para ello teníamos que retroceder a lo que habíamos aprendido al principio: Lo que hacemos al dividir entre 9 y coger sólo el resto es una RELACIÓN DE EQUIVALENCIA, ¡la misma que si cogemos la relación que suma las cifras!

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Para terminar Claudia nos sugiere reflexionar sobre nuevas preguntas surgidas tras la actividad, ¿creéis que se puede hacer lo mismo con cualquier número, no sólo con el 9?. Y para los más avispados/as ¿ qué les pedimos a las funciones que no les pedimos a las relaciones? ¿Porqué  se lo pedimos?

 

Y mientras Claudia nos hace soñar con respuestas matemágicas, en ARCA reflexionamos sobre la inteligencia matemática  o también llamada “la inteligencia en bruto” que tantas veces es investigada y que tiene como habilidad la capacidad de resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno: ¿Cuál es el mecanismo que se utiliza para  alcanzar  la solución de un problema lógico-matemático?¿Como se lleva acabo? Podríamos denominarla como inteligencia matemágica ¿no os parece?

 


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Titulamos este post con la frase de Floistad porque noviembre lo hemos dedicado a la creatividad y el Arte.

Se puede ser creativo de diversas maneras y diferentes grados. Si imaginamos una escala de valoración y pensamos en un genio como Mozart, diríamos que estamos hablando de una creatividad excepcional para la composición musical y la sensibilidad, pero también es importante la creatividad en la vida cotidiana donde se nos presenta una situación que resolver y un entorno sobre el que actuar para obtener algo novedoso.

ARCA ha participado con EducaThyssen y la exposición “El surrealismo y el sueño”, en el desarrollo de las actividades que ofrecimos a 16 niños y niñas para adentrarles en este movimiento artístico y reflexionar sobre las relaciones que se manifiestan en el sueño.

En primer lugar, se llevó a cabo el taller, una experiencia que nos llevó a través del lenguaje corporal ,por el camino de la creación automática de las narrativas surrealistas.  Para dejar una imagen latente de las palabras y frases surgidas, utilizamos la cianotipia y generamos una obra colectiva. Os dejamos un documento sobre como realizarlo, por petición de los participantes:

 

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Después llegó  la visita , en la que  analizamos entre otros  “La clave de los sueños” (1930) de Magritte. Dos hileras verticales de objetos aparecen sobre una palabra escrita que no se corresponden entre ellas. La percepción del objeto conocido se ve completamente trastocada. La disociación entre el objeto y el texto-palabra, siempre lleva a confusión y planteó diferentes frases que recogimos en forma de poema:

 

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“La vela deshace la nieve mientras el martillo rompe la luna.

Me puse el sombrero para no mojarme.

La luna llevó un gran zapato.

Llené un vaso de nieve.

Tengo un vaso lleno de acacias.

Ayer me cayó un huevo en la cabeza.

Había una vela en el techo.

La nieve cayó sobre el vaso.

Me comí un huevo en el desierto.

Dejé mi zapato debajo de un bosque de acacias.

Rompí un techo con un martillo.

La tormenta rompió el vaso en pedazos.

La tormenta apagó la vela…”

El siguiente cuadro fue “El templo de la palabra”(1954) de Leonora Carrington lleno de personajes mitológicos que habitaron en su imaginario. Después de mirarlo durante unos minutos, pasamos a una sala diferente donde debían reconstruir el cuadro con lo que consiguieran recordar, fue difícil pero el trabajo en equipo permitió llevarlo a cabo.

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Además de haber resultado una experiencia muy enriquecedora para todos nosotros, hemos reflexionado sobre los rasgos de la creatividad que propone MacKinnon (1978):

Es importante contar un alto nivel de inteligencia efectiva, estar abierto a la experiencia, contar con libertad para superar posibles inhibiciones, una sensibilidad estética, flexibilidad cognitiva, independencia de pensamiento y acción, compromiso incuestionable con objetivos creativos y una búsqueda incesante de soluciones a problemas cada vez más difíciles.

La creatividad se mueve por tanto desde la motivación intrínseca, se trata de utilizar nuestra habilidad creativa para adaptarnos a las situaciones, para mejorarlas o para solucionar un problema.


 

 

Nos llaman muchos padres y madres preocupados por los resultados obtenidos por sus hijos e hijas en las pruebas de inteligencia ante la sospecha de ser de altas capacidades. “¿Qué significa un CI de 129?” “Me han dicho que destaca en el área lógico matemática…”

¿Es mi hijo de altas capacidades o no?

Cuando se pasa una prueba de valoración, obtenemos un baremo que ofrece un dato inútil si no tenemos en cuenta la personalidad, el nivel madurativo, la persistencia en la tarea, la motivación, la creatividad, la historia del alumno o alumna y el entorno familiar y educativo.

Que no llegue a la puntuación de 130 puede a veces significar que no estaba motivado para realizar la prueba, que estuviera cansado o que no quisiera realizarla. En el caso de no alcanzar el famoso cociente intelectual en el que los profesionales nos basamos para orientarnos sobre el niño o la niña con altas capacidades, no debe obsesionar a los padres este dato, sería poco objetivo no tener en cuenta otros aspectos cualitativos para orientar e intervenir. Por tanto, el hecho de contar con un cociente intelectual de 125, también es una posibilidad en nuestra opinión, de saber utilizar esa inteligencia con motivación (proponiendo actividades que fomenten el interés del niño y que le ayuden a potenciar esas capacidades en las que destaca).

El diagnóstico ofrece la posibilidad de un buen asesoramiento para la intervención en el aula reduciendo la presión excesiva del entorno educativo y respecto a las expectativas de los padres que pueda afectar negativamente a su autoestima. Por eso además de trabajar desde el colegio, también es necesario trabajar desde casa con naturalidad y  proponer actividades  que puedan aumentar los intereses y conocimientos de vuestro/a hijo/ hija.

Un niño motivado hacia el aprendizaje debe ser el objetivo a lograr. Por eso es importante contar con toda la información de la que disponemos para saber orientar a nuestro alumno/ alumna / hijo / hija. El conocimiento va a ser su motor para aprender, de ahí la importancia de promover actividades que potencien una motivación continua.

 


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Ante la pregunta formulada en el anterior post sobre si existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad, en ARCA pensamos que no es fácil  vincular el proceso creativo con la felicidad.

Depende de si la actividad o proyecto es complejo, si conduce a nuevos desafíos y del mismo modo también, al crecimiento personal y cultural. Existe la problemática de que es más fácil encontrar placer en cosas más fáciles, que aprender a disfrutar “el hacer las cosas” que hemos descubierto recientemente.

Pero no nos podemos olvidar de los agentes externos que nos inducen con experiencias y sensaciones a disfrutar el proceso creativo: los espacios. ¿Son talleres que estimulan la comodidad, la confianza, y donde no existe la jerarquización del profesor-alumno, o por el contrario son aulas rígidas, ordenadas y con un uso del poder por parte del profesor?

Nos surgen espacios idílicos, y quizá no accesibles en el espacio limitado que tenemos para trabajar, o por el contrario no disponemos del material tecnológico ideal, pero sí podemos modificar mobiliario poco cómodo, liberar espacio para convertir un aula en un taller y también contemplar el uso de espacios públicos accesibles para generar y promover el disfrute personal en el desafío creativo, además de construir lugares de encuentro y enriquecimiento en los participantes.

¿Qué espacios podemos utilizar para inducir al disfrute  creativo, personal y cultural? Un parque, un museo, una ruta de senderismo, teatro, cine, danza, ir de ruta en bici, hasta un viaje en el metro nos puede ayudar a encontrar mecanismos de apertura en la sociabilización y encuentro de ideas entre los participantes. El espacio se  debería utilizar como un mecanismo que detona la curiosidad, la motivación y el disfrute.

Por eso  creemos que la mejor manera de enriquecer el proceso creativo lleva consigo la convivencia de grupos de trabajo en proyectos, metas y/o desafíos donde la interacción , reflexión e intercambio de ideas son los mecanismos de empoderamiento tanto en el taller  como en otros espacios.  Los profesores  se  convierten en mediadores y facilitadores del acto creativo y de aprendizaje.  Y todo con un objetivo común: hacerles disfrutar de su talento.

Ante el mirar más allá que nos proponemos en ARCA, en octubre emprendemos un nuevo programa de enriquecimiento educativo extraescolar: “Sueños” lo hemos titulado.

Y como un sueño de una noche de verano, proyectaremos lo visible de lo invisible en nuestra mente. Lo que puede ser un mal sueño , se puede convertir en una tarde durmiendo en los laureles de un gran campo sin fin. Observaremos más allá de los límites de la ciencia, donde los sueños parecen imposibles y fuera de nuestro alcance, pero “soñamos, luego existimos” así que quizá nos eche una mano Morfeo y destronemos aquel dicho de que “los sueños, sueños son” y manejemos la utopía de… ¿si puedes soñarlo, puedes hacerlo?

Si tienes entre 6 y 16 años y quieres soñar despierto, échale un vistazo al Programa de Enriquecimiento extraescolar 2013-2014. Ya está abierto el plazo de inscripción.

Click Programa

Fuentes:

Acaso, M. 2012: Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed.La Catarata.

Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós.

 


¿Alguna vez os habéis preguntado en qué momento despega el proceso creativo?

¿En qué contexto subjetivo tenemos más flujo creativo? La luz, la hora del día, el entorno, el sonido… cualquier mecanismo que pueda influir para activarlo y perder cualquier vínculo con el tic tac del tiempo.

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Imagen de NOVAGROUP: http://www.novagroup.es/wordpress/?p=220

El fluir o los estados de flujo en la creatividad son para Mihaly Csikszentmihaly el planteamiento idóneo para tratar la creatividad no sólo como  un proceso mental sino  como un fenómeno social y cultural, además de psicológico.

Pero, ¿dónde está la creatividad? La palabra clave para Csikszentmihaly es interacción. La creatividad no surge dentro nuestras cabezas, sino de la interacción entre el pensamiento y el contexto sociocultural en el que nos encontremos.

Es el resultado de:

 

cultura+ pensamiento+ reconocimiento experto= creatividad.

Dominio+ individuo+ ámbito= creatividad

 

Los tres sistemas que interactúan los denomina dominio, ámbito e individuo. El dominio es la referencia o patrón existente aprendido y cuando cambiamos ese patrón surge la acción creativa. El ámbito es el grupo u organización social experta  (“guardianes”) que reconoce e incluye el cambio en el dominio. Mientras no sea validado hablaremos de originalidad y no de creatividad. Y por último, el individuo: para que la creatividad tenga lugar, además del dominio y el ámbito, debe existir un poder de adaptación en la personalidad de cada uno.

 

Csikszentmihalyi nos propone tres pautas a seguir:

 

  1. Antes de que una persona pueda realizar una variación creativa, debe tener acceso al dominio y debe desear aprender sus reglas.
  2. Son de gran importancia los factores individuales que contribuyen al proceso creativo.
  3. Un aspecto esencial de la creatividad personal se corresponde con la capacidad de convencer al ámbito de las virtudes de la novedad producida por uno.

 

Así que la creatividad para Csikszentmihaly es cualquier acto, idea o producto que cambia o transforma un dominio existente en uno nuevo, siempre y cuando sea validado por el ámbito responsable de él.

Desde ARCA pensamos que para desarrollar la creatividad en nuestros programas es necesario establecer como principios el partir de las referencias y  de “lo aprendido” por cada participante así como pensar en los poderes de adaptación que surgen en los ámbitos de cada proyecto anual. Por ejemplo, la alta/baja tolerancia a la frustración en aquellos retos difíciles de ejecutar.  Ahora nos queda reflexionar sobre otras cuestiones que surgen desde el concepto de creatividad de Csikszentmihaly: ¿existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad?

 

Fuentes:

http://creatividadinnovacion.wordpress.com/2012/09/20/donde-esta-la-creatividad-el-modelo-de-csikszentmihalyi/

Pascale, P. 2005: ¿Dónde está la creatividad? Una aproximación al modelo de sistemas de Mihaly Csikszentmihalyi. Arte, Individuo y Sociedad, 17: 61-84.

Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós.

 

 


escuelas de padres y madres

 

Nuestra escuela de padres y madres fue un espacio donde se plantearon diferentes dudas, experiencias, inquietudes y reflexiones que fueron resolviéndose (o al menos escuchándose) y nos sirvió para conocer a otros papás y mamás con situaciones muy parecidas. Todos aprendimos de todos. La idea fue poner en común esas primeras entrevistas individuales que tenemos en ARCA con los padres que acaban de saber que su hijo o su hija tiene altas capacidades. Sin ser todo lo exhaustivos que quisiéramos, esa tarde surgieron estas preguntas que demandan orientación en nuestra asociación:

1.   Tenemos un hijo o hija con altas capacidades ¿Qué pasará ahora? ¿Es bueno o malo? ¿Cómo he de responder a sus demandas? ¿Estaré a la altura? ¿Es normal que pregunte tanto? ¿Tengo que saber todas las respuestas?

Ante las altas capacidades, encontramos desconocimiento y temor a la aceptación de lo diferente. Por eso es tan importante evitar los estereotipos  y aclarar los indicadores. Muchas veces partimos de informaciones incorrectas que nos llegan a través de los medios. La realidad es que son niños con una velocidad mayor que la media para procesar información, un alto grado de perseverancia en la tarea  y altos niveles de creatividad (capacidad para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.)

Es bueno incentivar los intereses que puedan mostrar pero no agobiar con temas por los que no han mostrado afinidad. Por eso tampoco es necesario que debamos saber todo lo que pregunta, pueden investigar juntos o por su cuenta y averiguar lo que estaban demandando. Además, les gustan los desafíos y la investigación es una forma de retarles.

2.   Por otra parte, hablamos sobre colegios. ¿Es la flexibilización la única medida a adoptar por parte de los centros?

No, la aceleración es una medida excepcional que debe estudiarse muy bien antes de llevarla a cabo y en la que entre otros factores, prima el equilibrio personal y la socialización. Otras medidas consideradas como de carácter ordinario, suponen la adopción de estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a las necesidades planteadas por el alumno o alumna: presentación de contenidos con diversos grados de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos, propuesta de variedad de actividades, etc. Las medidas de carácter extraordinario implican la adaptación del currículum llevando a cabo una ampliación y/o enriquecimiento del mismo para el alumno o alumna concreto.

3.   ¿Qué es la formación por aprendizaje cooperativo? ¿Hay colegios en España con metodologías por proyectos?

Con el aprendizaje cooperativo se consigue elevar el nivel de rendimiento del grupo combinando el conocimiento conceptual con la práctica. Adjuntamos este enlace del libro “Alumnos de altas capacidades y aprendizaje cooperativo”.

4.   ¿El enriquecimiento puede incluirse en el curriculum educativo?   

Cuando se incluye el aprendizaje cooperativo en el curriculum se desarrolla desde distintos niveles de aprendizaje, de este modo un mismo proyecto se puede incluir en el trabajo en el aula para desarrollarlo con diferentes desempeños pero objetivos iguales. En ARCA proponemos realizar el enriquecimiento en el horario escolar como proyecto para alumnos y alumnas con altas capacidades, o llevarlo a cabo en la programación para lograr los objetivos propuestos para el curso de manera que se aumenta el aprendizaje.

 5.  ¿Existen ofertas para este tipo de alumnos en campamentos de verano?                                                                                                                                                                                                                                                                                                

No sirve cualquier campamento de música, con inglés o con francés. Interesa un enriquecimiento mientras se divierten y aprenden. Esa es la opción que ARCA propone y comentamos otras experiencias que habían funcionado por ejemplo en Semana Santa.

 

Creemos que el grupo estuvo a gusto y las dos horas pasaron volando. Fuimos cerrando la sesión con conclusiones, ideas y ganas de seguir en contacto para elegir temas en los siguientes encuentros. ¡Esperamos volver a veros muy pronto!


La historia de la humanidad está plagada de sueños. Sueños que se convirtieron en realidad. Este verano vamos a recorrerlos en nuestro Programa de Enriquecimiento Estival para niños y niñas de altas capacidades. Entre el 1 y el 14 de julio, montaremos nuestro campo de operaciones en Gijón y experimentaremos con esas fantasías que nos han hecho avanzar. De los creadores de “Micromundos“, donde construimos una civilización desde sus orígenes, llega Summer Gijón 2013: ·”Sueños”.

Enriquecimiento Estival Summer Gijón 2013

Disfrutaremos con las ambiciones de personas que creyeron en hacer posible lo imposible: navegar, volar, comunicarse a miles de kilómetros de distancia, descubrir continentes desconocidos, erradicar enfermedades, difundir la palabra escrita, inventar un idioma común para todos, viajar a la Luna o explorar el interior del cuerpo humano.

Pero, sobre todo, viviremos nuestros propios sueños para ver qué somos capaces de hacer y hasta dónde seremos capaces de llegar.

En Arca tenemos muy claro que, como dijo Bernardo de Chartres, estamos subidos a hombros de los gigantes que nos precedieron en la ciencia, el arte, la literatura y que, gracias a ellos, podemos mirar mucho más lejos ¿Dónde están los límites?

Nuestro Programa de Enriquecimiento Estival está dirigido a desarrollar y potenciar el pensamiento divergente, aprendiendo de manera significativa y creativa en grupos reducidos, con un máximo de 15 niños y niñas por grupo:

  •  Enseñamos a observar y preguntar con espíritu crítico.
  •  Evitamos la repetición de contenidos e invitamos al descubrimiento.
  •  Favorecemos el aprendizaje cooperativo.
  •  Fomentamos las relaciones interpersonales.

Si tienes entre 6 y 16 años y tienes ganas de hacer algo diferente, y divertido, durante este verano, te esperamos la primera quincena de julio en el Programa de Enriquecimiento Estival Summer Gijón 2013: “Sueños”. Ya puedes hacer tu preinscripción. No te duermas en los laureles.


¿Comprendemos a nuestros hijos e hijas de altas capacidades?. Participemos de las escuelas de madres y padres.

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El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña con altas capacidades es fundamental, por lo que debe ser consciente de ello.

Un niño de altas capacidades se verá influido por cómo entienda la familia su capacidad intelectual, por las expectativas que generen, por cómo se comporten con su hijo/a, por las propias características, intereses y peculiaridades del niño/a.

En ARCA entendemos que las escuelas de madres y padres son el espacio perfecto para compartir, escuchar y trabajar los diferentes aspectos de la educación de los hijos.  Dichos aspectos abarcan desde el grupo familiar, el desarrollo evolutivo, la comunicación y el desarrollo personal, la convivencia familiar, la resolución de conflictos, la autoestima, la asertividad y habilidades sociales. Además de abordar aspectos más específicos de hijos con altas capacidades como pueden ser:

  • Facilitar una educación integral. Impulsando el desarrollo de todas sus facetas, tanto a nivel intelectual como afectivo, emocional y social. Prestando atención a sus potencialidades y limitaciones, a sus gustos e intereses.
  • Potenciar el respeto y la tolerancia hacia los demás.
  • Estimular el desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Proporcionándoles actividades de enriquecimiento cultural, extraescolar y estival. Eso si, evitando forzar y exigir demasiado.
  • Planificar el tiempo.
  • Colaborar con el centro educativo.

Escuchar y compartir con otras madres y padres las dificultades que uno tiene en  la crianza y educación de los hijos/as es muy útil para relativizar y entender que lo que nos pasa a nosotros no es único ni insuperable. Las escuelas de madres-padres facilitan la comunicación, el intercambio de opiniones y experiencias la participación,  facilitando el enriquecimiento mutuo.

Nuestra experiencia nos invita a animaros a las familias a participar de estas escuelas ya que os ayudarán a encontrar nuevos caminos.

 

Bibliografía: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación. Junta de Andalucia.


Empezamos desayunando restos de pizza además del desayuno habitual, cola cao, bollos, pan tostado, zumo…

En el aula nos esperaba Gustavo que es físico y sabe muchos experimentos. Entre ellos uno con fuego que hacía que al quemar una bolsita de té, volara por la fuerza del calor y la presión que ejercía éste sobre el papel. (Convicción).  Nos presentó a su geco Federico para explicarnos la adherencia de los pelitos de sus patas sin ninguna fuerza, solo busca el calor para conseguirlo pero no funciona en el vidrio. Terminó con un experimento que no pudimos repetir en clase porque era peligroso: consiste en una lata de refresco, le echas agua con unas pinzas lo metes en un horno donde se caliente el agua, le das la vuelta sobre una bañera de agua fría, y sale la explosión a causa del contraste de temperaturas y la lata queda comprimida.

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Después comimos lentejas y san Jacobo y nos fuimos a la sala de trabajo a terminar la casa. Quedó muy chula con la pintura fluorescente. Nos llevó casi toda la tarde pero nos dio tiempo a una sesión de negociación, estrategia y confianza con los compañeros, se trata del juego del reparto de “x” e “y”. Nos costó al principio pillarlo y perdimos todos por no tener confianza en los compañeros. Solo confió el grupo 4 y perdió porque los demás no tenían confianza en ellos.

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Nos duchamos para bajar a cenar puré con picatostes y tortilla de patata con ensalada.

Después subimos a nuestra “nueva casa” y ahí hicimos nuestra última asamblea. Fuimos pasando el turno con un dado gigante o balón de fútbol cuadrado y todos propusimos cosas que nos hubiera gustado hacer. AL final nos dimos cuenta de que si nos hubiéramos portado mejor, nos habría dado tiempo a hacer más cosas, por ejemplo, más experimentos con Gustavo.

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Terminamos nuestro martes, como siempre, con guerra de almohadas.


Comenzamos con una sesión en el aula bilingüe. Paul Gladis se vino desde Madrid a crear una Súper-civilización en la que los niños y las niñas debían ponerse de acuerdo respecto al sistema de política, tipo de economía, lugar donde vivirán, idioma, arquitectura y nombre del nuevo grupo partiendo de tres iocuibes. Para finalizar la nueva civilización, había que crear identificación con ella a través de una bandera, un lema, su escudo y la letra del himno con el que terminamos la sesión.

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La sesión duró toda la mañana y fuimos directos a comer.

Como el día había empezado con tanta intensidad, decidimos darnos unos minutos de juego y escogimos el triunfador “balón prisionero”, llovía fuera pero encontramos un espacio perfecto para correr.

Antes de ir a merendar y un poco más tranquilos, entraron a la sesión de código Morse con Fátima para mostrarles la importancia de la escritura a lo largo de la historia.

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Queríamos preparar un desayuno especial para el lunes porque era el cumpleaños de Violeta así que Paula Alonso-Muñoyerro subió al Monasterio y con su libro mágico lleno de recetas nos explicó y nos ayudó a elaborar unos Muffin muy especiales. Este fue el procedimiento. Mañana os mostraremos el resultado.

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